如何进行学情分析？

跌跌撞撞，迎来了教学生涯中的二次英语赛课。某说，没有挫折与失败的人生是不完整的。我将这两次视为挫折而非失败。每一堂课，让我对现今的“我”产生怀疑，学会去正视一些以前忽视或是刻意回避的问题。学情分析便是其中之一。“学情分析”这一概念出现在眼前已有一段时间，但从未深入去了解：什么是学情分析？应该怎么进行学情分析？科学的学情分析又会是怎样的呢？曾试着对班级的学生进行分析，但发现，分析结果并不完整，或称之为有失偏颇。 将疑问张贴于此，望能得以解答。

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澹泊以明志，宁静以致远！

在网上搜了许久，才找到一篇有关学情的文章，欢迎交流。

怎样准确把握学情  （转自佳木斯数学基地博客）

为学习而设计教学，而不是为教学而设计教案，实质上就是把学生作为学习的主人，一切教学活动都要围绕学生展开，这是本次课程改革的一个重要理念。那么围绕学生设计教学需要关注学生的哪些点呢？本文引用了教学设计理论的若干观点，从三个方面做了细致的分析，对于老师转变教学观念，适应新课标的要求有一定的指导意义。
为学习设计教学

江苏淮安市教学研究室 宋明镜

教学设计是指在教学之前，运用系统的观点和方法，遵循教学过程的基本规律，对教学过程中各个环节、各种教学方法及教学步骤等，进行预先筹划，安排教学情境，以期达成教学目标的系统性设计。教学设计应该是战略性的，同时还应该是具有很灵活的适应性的。过去那种具有严格的规则，程式化步骤的语文教学过程，已经不符合当前的要求。

构建高效的语文教学活动，首先要从教学设计的优化开始，这是语文教学通往最优化境界的第一步。教学设计是优化教学过程的重要手段，是教学理论向教学实践转化的必不可少的环节，体现教学理论对教学实践的指导意义。

叶圣陶先生说过，“凡为教，最终目的在于达到不需要教”。“教”是手段，“不需要教”是目标，“达到”是过程。“教”和“不需要教”之间只能用“→”表示，不能用“==”语文课的“最终目的为：自能读书，不待老师讲；自能作文，不待老师改。老师之训练必作到此两点，乃为教学之成功”。（《叶圣陶语文教育思想研究》，江苏教育出版社第，154页）

于漪老师倡导“教师为学而教”，她说“学生是学语文的主人，‘教’是为学生服务的，‘教’不是统治‘学’，也不是代替学生去‘学’。教师的‘教’是启发学生‘学’，引导学生‘学’。施教之功在于启发、引导、点拨、开窍。教师为学生学懂、学会、学好而教，因为任何教学方案都是为学生而存在而起作用的。”（《语文教学谈艺录》，上海教育出版社，第36页）

加涅、布里格斯等认为“教学可以被看成是一系列精心安排的外部事件，这些经过设计的外部事件是为了支持内部的学习过程”，提出“为学习设计教学”。

好的语文教学设计的前提条件是：对学情的准确把握、正确的设计思想和对语文课程的正确认识。下面仅就“对学情的准确把握”谈谈自己的看法。

学情分析是教学设计系统中“影响学习系统最终设计”的重要因素之一。依据教学设计理论，认真研究学生的实际需要、能力水平和认知倾向，“为学习者设计教学”，优化教学过程，可以更有效地达成教学目标，提高教学效率。

教学设计理论主张“为学习设计教学”。强调任何教学活动都要以满足学习者的学习需要为出发点和落脚点，为学习者服务，以教学引导、促进学习者学习；教学设计必须把学习和学习者作为焦点，以帮助每一个学习者有效地学习为目的。

教学设计理论认为，学习是学习者主动接受刺激，积极思维，心理结构和业绩行为发生持久变化的过程和结果；“学情分析”应当成为教学设计的依据。强调：如果学生的特点能够得以把握，那么大多数学习系统设计中出现的问题，都能得到妥善解决。因此，语文教学设计，应当以学生为依据，从学生的实际出发，讲学生之所缺，练学生之所需。根据学生的实际需要，分析教学内容、选择教学策略、设计有效的教学程序，力求使有效学习发生在每个学生身上。

自主、合作、探究的学习方式给语文教学过程施加了积极的影响，教学设计要考虑到以下事项：
    引起注意和唤起学生的学习需要；
    就教学要达到的目标形成共识；
    激活学习所必需的先前经验；
    规划学习领域并提供适当的学习资源；
    引出作业并适时提供作业正确性的反馈；
    促进保持和迁移。

（一）了解学生的兴趣、动机

动机是激励人去行动，以达到一定目的的内在因素；而动机又产生于人的兴趣和需要。课堂教学的对象是活生生的学生，学生是学习的主人，教会学生学习，是教学活动的核心；教师所追求的语文教学的目的要求，必须通过学生的学习活动来实现。因而，语文教学要获得成功，就要认真分析、了解学生的心理需求，想方设法启动学生的内驱力，并采取各种有力措施，把学生的兴趣和需求纳入合理的轨道，以调动学生的学习积极性，将外在的教学目标系统转换为学生的心理需要，成为学生的学习目标，使学生由“要我学”转变为“我要学”，只有当学生对所学的内容产生了兴趣，形成了内在的需要和动机，他才能具有达成目标的主动性，教学目标的实现才有保证。

“非智力因素就是学习力”。在教学过程中，强调师生间、学生间的动态信息交流，这种信息包括知识、意志、情感、态度、需要、兴趣、价值观等方面以及生活经验、行为规范等。教师对学生的学习状态建立动态资料库，了解班级基本情况、学生个体自然情况、学生学习基础、学生对教学方法的意见、学生个性品质差异、学生的变化与进步。对学生的非智力因素加以分析，树立学生的自信心，提高学习效能，启动建立学生个体发展档案的工作。

我们不妨思考一下“在何种情况下学生学得最好”这一问题，这对我们如何在课堂上落实自主学习，合作学习与探究学习将很有帮助。我们认为在如下情况下，学生可能学得最好：
    当学生有兴趣时；
    当学生的身心处于最佳状态时；
    当教学内容能够用多种形式来呈现时；
    当学生遭遇到理智的挑战时；

当学生发现知识的个人意义时；
    当学生能自由参与探索与创新时；
    当学生被鼓舞与信任能做重要的事情时；
    当学生有更高的自我期待时；
    当学生能够学以致用时；
    当学生对教师充满信任和热爱时。

（二）分析学生的知识能力水平

学生的知识能力水平是学生达成目标的基础。教学设计要遵循教学规律，符合学生的知识建构。教学成功的关键是学生能够积极主动地学习，能够有效地吸收和运用。教学设计要研究学生的知识起点，能力水平，要考虑学生的可接受性，把握学生学习语文的“最近发展区”。力求使教学内容和教学水准适合学生的知识水平和心理特征，使学生能体验到“跳一跳摘到桃子”的滋味。

教学设计理论强调，教学设计要从分析学生的起点能力（学习新任务的先决条件或预备状态）入手。在教学设计中，只有从了解学生的现有状况出发，才可能提出切合实际的教学任务与具体目标，才能选择恰当的教学策略和教学方法。起点能力是学生习得新能力的必要条件，它很大程度上决定教学的成效。起点能力与智力相比对新知识的学习起着更大的作用。当学生的学习处于一个连续的过程中时，起点能力实际上就是学生对新知识能力的学习掌握产生重要影响的先决条件，起点能力与教学目标间的相互依存关系对于教学的成功与否有着至关重要的作用。

由于语文学科的特殊性，如果处理不当，教学设计中就往往会出现不同年级，不同课文，同一设计，同一教法，“千课一面”的现象。因而，语文教学设计，就必须准确分析学生的起点能力，找准其起点能力与语文课程标准所规定的教学内容、教学目标间的差距，教学中才能真正减少无效劳动，提高效率。

（三）了解学生的认知倾向

认知倾向也称认知风格，指学习者个体在认知即信息加工和组织过程中，表现在认知方式方面的稳定的独特倾向，表现在学习者个体对外界信息的感知、注意、思考、记忆和解决问题的方式上。学习过程实际上就是学生对信息的加工、处理、存储的过程。不同认知倾向的学习者对于信息的加工、处理方式是有差异的。主要表现为独立型与依存型，冲动型与沉思型等。

心理学研究表明，依存型的学生对信息的加工，往往以外部参照作为依据，喜欢在有人际交流的集体学习环境中学习，对社会学科的信息材料加工、处理储存效果较好，较依赖于学习材料的预先组织，学习中需要较明确的指导和讲授。独立型的学生对信息进行加工时，常常利用自己内部的参照，喜欢独立思考，个人学习，对所提供的学习材料能很好地分析，重新组织，独立对事物作出判断，对理工学科的信息材料加工，处理得较好。沉思型的学生在有几种可能解答的问题情境中，往往会深思熟虑后才作出判断，且较为准确。而冲动型的学生则往往会迅速地对问题作出反应，且常常出现错误。

教学活动中，教师应结合考虑学生的认知倾向，根据学生的认知差异不断改进教学法方法和教学策略，调整教学内容和教学目标，努力做到因材施教。如对依存型的学生，注意培养其独立思考的能力；对冲动型的学生，注意培养其有条理地、细心地分析问题、解决问题的能力等。另外，在组织研究学习小组时，教师如能根据学生情况，将具有不同认知倾向的学生组合在一起，让他们在小组学习中，依据各自不同的特点去研究分析问题，相互取长补短。可以帮助学生更深入、全面地分析问题、解决问题。同时，在这样的小组活动中，不同认知倾向的学生相互影响，也有助于对学生认知倾向的培养调整。因此，了解学生的认知倾向对教学设计具有重要的意义。

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分析学生状况应该从多个角度来分析。一个好的说课方案，应尽可能从学生的“已知”、“未知”、“能知”、“想知”和“怎么知”等五个方面全面分析学生情况。

1．学生的“已知”。这里的已知是指学生已经具备的与本节内容学习相关的知识经验和能力水平等，明确这点很重要，它决定着学习起点的定位。

2．学生的“未知”。“未知”是相对“已知”而言的，它包括学习应该达到的终极目标中所包含的未知知识，而且还包括实现终极目标之前，还要涉及学生所没有掌握的知识。

3．学生的“能知”。“能知”就是通过这节课教学，所任教班级的学生能达到怎么样的目标，它决定了学习终点（即学习目标）的定位。这是因材施教的基础。

4．学生的“想知”。所谓“想知”，是指除教学目标规定的要求外，学生还希望知道哪些目标以外的东西（注：学生学习中，往往会通过提出疑问来体现“想知”。当然，学生的“想知”可能会超出教学目标或者学生认知水平。如果真是如此，课堂教学可不与拓展，但建议给学生一个提示性的交待）。

5．学生的“怎么知”。“怎么知”反映学生是如何进行化学学习的，它体现学生的认知风格和学习方法、习惯等。

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虾米，越来越“专”了。
学习你的这种精神了。

因为孩子所以我快乐！

可要认真学习学习新名词：学情分析。
现在自己还是不理解！
自己的理解能力有限！

要学习的东西好多呀![img]images/smilies/default/smile.gif[/img]

毛毛老师说得虾米脸都要红了。。[img]images/smilies/default/loveliness.gif[/img] [img]images/smilies/default/loveliness.gif[/img]

要学习的知识还有很多，大家一起努力哦。。

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澹泊以明志，宁静以致远！

哇，虾米又出新主题了
得好好学习[img]images/smilies/default/biggrin.gif[/img]

多和学生交流,了解他们的想法和兴趣,并知道他们的知识程度.[img]images/smilies/default/smile.gif[/img]

天空不留下鸟的痕迹,但我已经飞过.

精神可嘉，值得学习！
余以为“学情分析”可主要针对一下两种情况：一是学生对已学知识的掌握情况，在讲述新课时，这一点尤为重要，只有这样，我们老师才能有的放矢的进行新知识的讲解传授，思考如何从旧知过渡到新知，从已知迁移到未知等。二是学生本身素质和生活氛围。学生本身素质主要是指学生的性格因素等，生活氛围主要指学生的生活所处的环境。例如，我在工作不久， 去一所农村小学上一节关于食物的课，应该说之前我准备还是非常充分的，课件的设计也是很活泼的，但是到那里上过课之后，效果并不是很好，后来，我反思了一下，主要就是不了解学生的情况，虽然多媒体内容很新颖，但是农村的孩子经历的场面小，连KFC都不知道，效果差也就可想而知了。可见，对学生的了解也是非常重要的。
提到“学情分析”,我想也说说"教材分析“。二者都是教学设计的基础，教材内容为教学设计定下了范围，学情分析决定了教学设计的基调。一位好的老师，应该从学生的实际出发，既要基于教材，又要敢于超越教材，创造性的使用教材，

小英PETBBS020

学情分析中的“学”是指老师的教学和学生的学习吗？？

学情分析简而言之，就是在如何了解学生，了解学生的哪些方面，在了解的基础上，教师如何去教。

小英PETBBS020

Oh,I see!
Thank you!

引用:原帖由 英格丽兮 于 2007-12-1 21:38 发表 [/img]: bbs.pep.com.cn/redir...=3497903&ptid=340420][img
精神可嘉，值得学习！
余以为“学情分析”可主要针对一下两种情况：一是学生对已学知识的掌握情况，在讲述新课时，这一点尤为重要，只有这样，我们老师才能有的放矢的进行新知识的讲解传授，思考如何从旧知过渡 ...
[img]images/smilies/default/lol.gif[/img] [img]images/smilies/default/lol.gif[/img] 高手一出招，就知有没有。。
难得你晚上在线，多谢支招。。。

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那个是那位高手啊？？
我就知道他的语言很精辟独到，但是我就是不知道他是什么高手？？

“教材内容为教学设计定下了范围，学情分析决定了教学设计的基调。”

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高手？哈哈，不敢当。只是希望经验与大家分享之，问题与大家讨论之。

小英PETBBS020

那你真的要给我们指教拉！

这个帖子怎么没有注意到呢？
[img]images/smilies/default/sun15.gif[/img] 说实话，大家在这方面做到怎么样？
现在流行到外校上公开课，那么这个学情又怎么分析呢/

人教小英版   教坛常相伴: bbs.pep.com.cn/forum-129-1.html   I   D：小英PETBBS001 职务：中队长

呵，正是借班上课促使我想到“学情分析”这一块。
原本我是想着：了解学生的人数及水平分布，方便确立评价方式；了解学生的大致水平，确定教学内容的难易；了解该班的日常课堂用语，不至于出现听不懂的情景。
汗，不晓得为什么，上课时与事先了解的情况出入颇多，害我课堂很被动。郁闷！！！[img]images/smilies/default/mad.gif[/img] [img]images/smilies/default/mad.gif[/img]

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澹泊以明志，宁静以致远！

明确教材中需要学生对规定知识学到怎样的程度；学生的年龄特点；学生现有的知识水平：学生能用所学语言做什么事（生活中的真实事情和课堂上的学习事情。）

学生需求与发展分析
学生的发展是英语课程的出发点和归宿。
英语课程在目标设定、教学过程、课程评价和教学资源   的开发等方面都突出以学生为主体的思想。
课程实施应成为学生在教师指导下建构知识、提高技能、磨砺意志、活跃思维、发展个性、发展心智和拓展视野的过程。

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为什么要进行学情分析？
1.、学生不是一张白纸。

为什么要进行学情分析？
1.、学生不是一张白纸。
2、新课程要求“从讲课到教学”，从教师的单项传授到师生的双向互动。

3、“因学定教，因学施教”让老师的教更加贴近学生的学，提高课堂教学的有效性。