六年级，后期复习问题汇总！！！

今年时间太紧张，现在还没结课，

折扣还没讲呢，

大家讲到哪？

整---分，奇---偶，和---差，方---圆，分解---组合，平行---相交……
稳定、和谐、协调、平衡……
深广、博大……

第九课时教学反思   王飞云
学生早已在生活中积累了打折的经验，所以许多学生能用自己的语言准确描述打折的意义，并且还能解决简单的实际问题（即已知原价，求打折后的价格或便宜的价钱）。所以，本课教师应挖掘更多的知识点。
通过教学前测，发现有1人对打折含义出现概念性偏差：她认为打八折是指比原价便宜了80%。针对这一现象，在揭示打折含义时，我特意抛出问题：同一商品打九折和一折，哪一个更合算？为什么？引导学生辨析，从而明确折扣反映的是现价占原价的分率。
其次，根据学情可在教学中补充已知折后价或便宜的价钱求原价的练习，提高学生应用方程解决实际问题或逆向思维的能力。
最后，补充练习“圣诞节，甲商场以“打九折”的方法促销，乙商场以满100元送10元购物券的形式促销，妈妈的算花掉200元，在哪家商场购物更合算些？为什么？”正确率极低。学生普遍认为两家商场促销力度一下，因为买200元的物品只需花费180元。可实际此题的200元是指实际花费，反映出学生在与文本对话的过程中审题不仔细，理解不准确。因此，下次再教时，应引导学生在读懂题意的基础上再尝试练习，提高练习的有效性。甲商场可购买到200÷90%≈222.22元,而乙商场则可花200元买到200+10×2=220元的商品,所以甲商场更合算。

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深广、博大……

今天学习折扣这部分内容，由于学生基础比较薄弱，这节课的教学是在看了许多老师的教学反思后进行的。在教学安排上，尽量取长补短，优化教学设计。
    可是，在练习的过程中，却出现了一个小插曲，令我有所感触。例题教学结束后，学生做基础训练。学生在汇报中，有一题出错。即：“一个书包，原价为105元，打七折出售，实际售价多少元？”学生站起来，回答是735元。教室内顿时哗然。有个学生高喊：原价105元，打折后价格却高了，你买吗？傻子才买。回答问题的学生面对这样的窘境，当时面红耳赤。我急中生智，说：“大家别误会，商场现在正在打折，子萌同学派他的小数点朋友去购物了，相信马上回来。子萌同学，快招回你的朋友吧。”学生的窘境被我一语道破，看上去很感激我为她圆场，其它同学相视一笑，表示同意。
    一课完毕，一切归于平静，但面对这一事件，却潮思不断。因为一个错误，因为一片哗然，因为一段说辞，更因为一种四两千斤、悬殊大异的太极功效。

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对于这一教学环节的反思，最初找不到一个合适的突破口，所以迟迟不知道该如何下笔，经过昨天一天的斟酌，突然发觉孩子出错的根源是我最应该关注的重要方面。

     为什么有的孩子能一针见血的指出打折之后的售价肯定比原价低？而有些同学却缺少对这一问题的最基本的鉴别能力？如此看来，学生的接受和理解能力差异真不是一般的大。

     记得在一次培训活动中，有讲师认为没有孩子马虎出错这一说辞，除去对知识认识、掌握不牢靠这一现象，只缘一些细枝末节的错误认识和错误做法下的坏习惯造成孩子错误。

     澄然，丢掉小数点这一事件，是学生不理解折扣就是求原价的百分之多少的价格？还是学生本身就没有自我甄别的习惯？应该从哪里入手，促使六年级孩子改善这一薄弱环节？

     当把这些东西在脑子里整理出来之后，幡然开阔，学生对于大多数有联系的知识未必能深入浅出的去理解，把知识学深、学厚，再整合成统一的解题策略去应用。

    对此，我想学完本部分后，必须拿出一课时把所有的百分数应用部分的知识融汇一番，至少帮助大多数学生理清这些东西之间的联系，才能帮助学生进一步优化认知结构。同时，在学生的解题技巧，解题策略上，给与关注，培养学生的好习惯，这样，才能杜绝下一次   小数点第二、第三   去购物的现象发生。

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利率问题的计算果然是个大问题，

大数字和小数字的组合乘积，把学生折磨的够呛。

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练习

1.6 ％化成分数，第一步，竟然是一百分之一百六十？

哪里出了问题？

学生说过程，叙述成：先化成分母是一百的分数，分子还是原分子，然后约分。

这样的叙述难道学生理解起来有问题？

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遇人不淑，遇事不坦，直到今天才学统计，

扇形统计图的练习中，居然有的同学有所发现，此举令我刮目。

已知单位一的量，求各部分的数量，与前面学习的按比例分配的解题策略异曲同工。
虽然按比例分配，是今年的新授内容，但是学生能有这样的发现，真令我对它们刮目相看，以他们以往的基础和丢三落四的学习习惯，是完全无法令我与之重合看待的，但是他们做到了。

新旧知识的联系固然重要，但是对于他们，那曾经是何等之难？有了这些追问，我反而卸下了沉重的包袱，看见了他们的进步，我仿佛也看见了他们的明天。那么，我再多的付出，也变的值得。

所以，我坚信，付出就有回报。看见孩子们的进步，欣慰之至。

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鸡兔同笼问题今日马上尝试，不知结果如何？

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呵呵！聪明的老师，可爱的学生！

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作文: www.fanwenxiezuo.com/
读后感: www.311611.cn/

谢谢秋日私语老师的支持，逼到梁山，当时也是没办法的事。

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谢谢来访，欢迎之至。！！！！

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近来，对学生做了测试，

分数应用题的解题策略学生掌握的并不到位。

单位一已知、未知的问题，尚未在他们头脑中觉醒过来，谈何正确的加以应用？

这样的问题在过往的教学过程中，已经一再强调、反复应用，目的在于减少学生复习中的难度，在课堂中把知识点扎牢。

难道复习这么久，学生的记忆还是没有被开解出来？还是学生学习过程中掌握的不扎实？

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我也头疼这点，分数、百分数应用题的数量关系像一个难解的迷，在很多孩子头脑中没有任何积淀，令我困惑，令我不安。动动脑，想想点子。

所以，现阶段，我们也只能在复习过程中，弥补学生新课中的隐忧和问题。

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很实用，可用。

六年级上期需要作哪些数学方面的准备呢？（转自周智雄老师的论坛）
除了五年级数学课本上的所有知识外，我还想到了以下几方面（暂时）：

1、        熟练进行带分数加减法、得数是分数的整数除法计算，如：
20-80÷9等。
2、        背诵背诵常用的分数与小数的互化，如：1/2=0.5    1/4=0.25    3/4=0.75    1/5=0.2   2/5=0.4  3/5=0.6 4/5=0.8  1/8=0.125     3/8=0.375    5/8=0.625    7/8=0.875   1/20=0.05    3/20=0.15   7/20=0.35  9/20=0.45 11/20=0.55   1/25=0.04    2/25=0.08  3/25=0.12   4/25=0.16 6 /25=0.24  

3、        背诵1到15各数的完全平方数，如：

4、        背诵从1到10各数的立方数：

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（     ）÷4= ()/40=0.75=(     )%=3 ：（   ）

新课教学时，知道学生在这里会出问题，

当时疯狂的训练，疯狂的进行方法的渗透，策略解读。

复习中又做了专项训练

测试中进行试卷讲评..........

但是，现在部分同学仍然有出错。

有种感觉，对于优等生，反复、重复、周而复始，是一种罪。

但是，那很少的一部分，怎么办？

坚持个别辅导吧，没办法的办法。

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求正方形的面积

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求正方形的面积
已知d=1.2米

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1.2是圆的直径么？

1.2×（1.2÷2）÷2×2

[img][/img]

这是测试题中的一道图形题。

按照学生的思维习惯，只有已知边长的情况才能求面积。

全班44名同学，只有一个学生打破常规，

把圆中最大的正方形，分成两个三角形来计算，即：

1.2×（1.2÷2）÷2×2，

求出正确的结果。

对此，我会采用试卷讲评的方式，引导学生计算该题，

并根据求取过程，推导出

圆内最大正方形的面积公式：直径的平方÷2

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是啊。

抱歉，画的比较粗糙，传的比较仓促。

谢谢关注。

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19楼已编辑完整

整---分，奇---偶，和---差，方---圆，分解---组合，平行---相交……
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深广、博大……

这道题在王飞云老师的教案及反思中就有，我上圆面积时就借鉴了她的教案。
这两天复习了圆的面积，昨晚做了一份试题，发现学生错误相当严重。有一个学生填空题几乎没对，而且这个学生还不算差的，更不用说那些考试不及格的了。按区教研室的安排，本学期还要上一部分新课，唉，让我无奈让我忧！