2010-06-03 07:33:13 +0800 #1
2009年3月13日——距离高考85天
反之，思之，鬼神通之！
一、什么是听课？
听课是一般教师或研究者凭借眼、耳、手等自身的感官及有关的辅助工具（记录本、调查表、录音录像设备等），直接地（也有间接地）从课堂情景中获取相关的信息资料，从感性到理性的一种学习、评价及研究的教育教学方法。
二、听课的类型和特点
检查型听课（突然性、真实性、灵活性）
评比型听课（筛选性、公正性、比较性）
观摩型听课（示范性、推广性、学习性）
调研型听课（目的性、选择性、导向性、反复性）
三、听课的准备
听课要透过现象听出本质，即要从感性认识上升到理性认识，要做到这一点，就必须要学习教育教学理论。掌握先进的教育教学理论是听好课的前提，如当前新课程对教师的教学要求做到如下转变：
由单纯的知识传授向知识探究转变，对立问题意识；
由重教师“教”向重学生“学”转变，树立主体意识；
由重结果向重过程转变，树立训练意识；
由“师道尊严”向“平等融洽”的师生关系转变，树立情感意识；
由教学模式化向教学个性化转变，树立特色意识；
由研究教师教什么和怎样教向研究学生学什么和怎样学转变，树立角色转换意识等。
如果教师不能用这些新的理念去审视课堂教学，就可能出现“听不懂”的现象，甚至有可能产生错误的判断。
四、听课的基本要领（要做到听、看、记、思有机结合）
1、听什么？怎样听？
教师是否体现新课程理念、方法和要求。
是否重点突出，详略得当。
语言是否流畅、表达是否清楚。
是否有知识性等错误。
是否有创新的地方。
教师的思维是否宽泛，学生的发言是否准确。
2、看什么？怎样看？
看教师主导作用的发挥（教态、板书、教具使用、指导、教学机智等）
看学生主体作用的发挥（参与、积极性、习惯养成、能力培养等）
3、记什么？怎样记？
课堂教学实录。
教学点评。
4、思什么？怎样思？
教师为何这样处理？换个角度如何？
成功和不足的原因何在。
我自己怎样上，换位思考。
如果我是学生，是否掌握理解了教学内容。
这节课是否反映了教师正常的教学实际水平，如果没有听课者，是否也会这样上。
教师每天上课的内容是完全不同的、来不及修改的，是一次“快照”，永远定格在自己的教育生涯中，也将永远定格在学生成长的历史图景中。——上课是一门残缺的艺术！
有朝一日——看清教书真面目，多亏身在反思中。
○一切皆为虚幻，苦乐随缘，日行一善……
反之，思之，鬼神通之！
一、什么是听课？
听课是一般教师或研究者凭借眼、耳、手等自身的感官及有关的辅助工具（记录本、调查表、录音录像设备等），直接地（也有间接地）从课堂情景中获取相关的信息资料，从感性到理性的一种学习、评价及研究的教育教学方法。
二、听课的类型和特点
检查型听课（突然性、真实性、灵活性）
评比型听课（筛选性、公正性、比较性）
观摩型听课（示范性、推广性、学习性）
调研型听课（目的性、选择性、导向性、反复性）
三、听课的准备
听课要透过现象听出本质，即要从感性认识上升到理性认识，要做到这一点，就必须要学习教育教学理论。掌握先进的教育教学理论是听好课的前提，如当前新课程对教师的教学要求做到如下转变：
由单纯的知识传授向知识探究转变，对立问题意识；
由重教师“教”向重学生“学”转变，树立主体意识；
由重结果向重过程转变，树立训练意识；
由“师道尊严”向“平等融洽”的师生关系转变，树立情感意识；
由教学模式化向教学个性化转变，树立特色意识；
由研究教师教什么和怎样教向研究学生学什么和怎样学转变，树立角色转换意识等。
如果教师不能用这些新的理念去审视课堂教学，就可能出现“听不懂”的现象，甚至有可能产生错误的判断。
四、听课的基本要领（要做到听、看、记、思有机结合）
1、听什么？怎样听？
教师是否体现新课程理念、方法和要求。
是否重点突出，详略得当。
语言是否流畅、表达是否清楚。
是否有知识性等错误。
是否有创新的地方。
教师的思维是否宽泛，学生的发言是否准确。
2、看什么？怎样看？
看教师主导作用的发挥（教态、板书、教具使用、指导、教学机智等）
看学生主体作用的发挥（参与、积极性、习惯养成、能力培养等）
3、记什么？怎样记？
课堂教学实录。
教学点评。
4、思什么？怎样思？
教师为何这样处理？换个角度如何？
成功和不足的原因何在。
我自己怎样上，换位思考。
如果我是学生，是否掌握理解了教学内容。
这节课是否反映了教师正常的教学实际水平，如果没有听课者，是否也会这样上。
教师每天上课的内容是完全不同的、来不及修改的，是一次“快照”，永远定格在自己的教育生涯中，也将永远定格在学生成长的历史图景中。——上课是一门残缺的艺术！
有朝一日——看清教书真面目，多亏身在反思中。
○一切皆为虚幻，苦乐随缘，日行一善……
