我看课堂提问

数学课堂教学离不开提问.它是师生共同设疑、释疑的过程，是以问题的解决为核心展开的。提问也是教师的重要教学手段，它被运用于教学过程的各个环节，成为联系师生双边活动的纽带。好的提问能引导学生获取知识，提高能力，积极思维，探索解决问题的途径。我认为课堂提问要注意两点：
1、目的性。

课堂提问的目的必须清楚、明确。教师有目的的提问可以激发学生的主体意识，鼓励他们积极参与教学活动，从而增强学习数学的动力。根据课堂教学的需要，设计目的性明确的提问。

2、启发性。
    教师恰到好处的提问，不仅能激发学生强烈的求知欲望，而且还能促其知识内化。课堂教学中教师的主导作用发挥得如何，取决于教师引导启发作用发挥的程度，因此课堂提问必须具备启发性。通过提问、解疑的思维过程，达到诱导思维的目的。要注意设计展现思维过程的提问，不应满足学生根据初步印象得出的判断，而要强调学生说明怎样分析理解的道理。问题提出后，适当地停顿，给学生思考的时间，以达到调动全体学生积极思维的目的。学生答完问题后再稍停数秒，往往可以引出该生或他人更完整确切的补充。

教师要对学生的回答及时给予肯定或总结,使问题得到圆满的解决.

说的有道理

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有道理

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我们可以把他的提问分为以下几个类型。
一．直问
直问是指对某一简单问题直接发问。在殷老师的教学中，会经常听到这样的话。“这是什么?”，“为什么?”，“问题在哪儿?”，“怎么办?”  问法直截了当，针对性很强，问得很到位，很准确，让学生明所问知所答。而在我们有些老师的教学中，也用到了这样的语句，但是问的不具体，学生不知你所要的问题是什么？不明所问，也就无法回答，使得场面很尴尬，影响了教学效率。
二．设问
设问是指发问者胸中早有定论,但为了提示下文,强调某种问题,而有意采用疑问句的形式表达的问法，使人们从无疑而问中去领会深刻的含义。设问是我们老师在上课过程中最喜欢用的提问方法，由老师问，老师回答，但是他又藏着太多的技巧，用的好会造成悬念，引起学生的注意，用的不好，则会形成病问，“毫无目的的问”。
三．反问
反问是指用疑问的形式表达确定的意思，以加重语气的一种修辞手法。反问只问不答，答案暗含在反问句中。人们可以从反问句中领会到表达者的真意。反问也叫激问、反诘、诘问。反问可以加强语气，发人深思，激发感情，增强气势和说服力。在课堂教学中，对那些学生感到糊涂，一知半解，或可能错误的题目，我们通常用到反问，如果我们老师再用不同的语调来提问，如“你怎么可以这样做呢？”“难道这样做是对的吗？”那将会起到加深印象，激发学习情绪，化错为正的作用。
四．探究型提问
探究性提问是指那些激发和维持学生主动探索学习、积极进行发散思维的提问。因此探究性提问就不只是记忆型的问题，而是要求学生作高水平的思维。殷老师由“万物之间皆有联系”引入，从而提出“向量是不是也能够跟数建立联系”引起学生的思考。这里他利用现有或假设的条件，让学生通过积极的思维活动，进行比较、联想、推理等，去发现和解决问题。爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”。在进行这类似的提问时，殷老师在学生已掌握了向量的几何性质的基础上，激发思维，引起学生探究知识的欲望，有利于学生掌握知识发展智力，培养探究能力，但如果提问不得法，就会出现提问徒具形式，或“问而不答”的尴尬局面，起不到探究问题的作用。
五．渐进型提问
渐进型提问是指在提问过程中循序渐进，问题由易到难，亦称启发式提问。在学习向量的坐标表示的概念的时候殷老师首先提出“起点在原点的向量可跟哪个点的坐标建立关系”继而到“起点不在原点的向量跟谁去建立关系？”再到“平移会不会对这个向量的长度，方向产生影响？”从而得出平面向量的坐标表示的定义。这里他用了渐进性提问，螺旋式前进，符合学生能的认知规律先易后难，由浅入深，由简到繁。在平时的教学中我们也经常应用到这种提问，在讲解例题时，应用变式，拓展等方法，层层紧逼，从而让学生很好的掌握已有的知识，达到举一反三的作用。在使用这种提问时一定要注意对学情的研究，过简单，起不到拓宽学生思维的作用，过难则会出现冷场的现象。
六．拓展性提问
拓展性提问是指把现在所学的内容和以前所学的及与此有关的内容连在一起的提问方法。如殷老师在讲“已知起点终点坐标如何求向量的坐标”时，他构造了一个三角形，于是提出“这个三角形能让你想起什么？”从而复习了向量的减法中的三角形法则。在学习新的知识时，把以前所学知识连在一起进行提问，唤起了学习者在长时间记忆中对已获得的信息进行检索与处理，从而起到由此及彼、温故知新、融会贯通的作用，使学生记得更牢，理解更深。在进行这种提问时通常需要老师的及时提示。
七．小结型提问
在学完一节课内容后，我们都要进行课堂小结，而殷老师打破由老师小结的常规，请同学来回答，他提出了“同学们，短短的一堂课已经接近尾声，这堂课你们学到了哪些知识？”让学生思考，让学生来梳理这堂课的内容，不仅巩固课堂知识，提炼出学法，也能使学生对知识的理解更加丰富，从而起到了消化吸收新知识的作用。
八．填空型提问
填空型提问是指提问者把问题设计成填空的形式，依次发问，这种问法可以促进学生集中注意力，迅速找出重点，训练边看、边记忆、边概括的能力。如殷老师在讲解例题，分析题目时，他提出了“题目中需要求位置向量的坐标，关键我们要找……”，等待学生回答。这种提问有利于吸引学生注意力，牵引学生思维，也是我们克服学生开小差的一种行之有效的方法。

当然提问的类型很多，除了以上的提问方法之外还有很多，如启发式提问，回忆式提问，追加式的提问，闪电式的提问，抢答式提问等等。

心中有数!

提问类型千千种，有效提问却不是很多，回想起我们平时课堂中的提问，发现很多提问都是无效的甚至是对学生造成了一定的阴影，如
（1）在课堂中总喜欢问“是吗？”（是），“对不对”（不对）也许这已经形成了老师的口头禅，作为学生，不加思考，随声附和起不到提问的作用
（2）在课堂中总是对某一位同学穷追猛问，忘记了其他同学，这样被问的同学紧张，忘记了本应会的问题，其他同学放松警惕，影响课堂秩序
（3）惩罚性提问，在课堂上发现某位同学在开小差，进行闪电式的提问。不给学生充分的思考。如果只是偶尔进行这样的提问，可能会起到警醒作用，但通常会影响了教学进程。
（4）自问自答式的提问，表面看是设问式的提问，但有时也是毫无目的性的提问，长期下去，学生已经清楚无须他们回答，从而失去思考的兴趣，等待答案。
所以在我们提问的过程中，务必要遵循几点原则。
一．有效性原则
在每问一个问题时，我们都要先考虑一下问这个问题的目的是什么？能不能达到我们预期的效果。课堂提问的目的就是学习新知，复习旧知，引发思考，提高课堂效率，提高学生学习兴趣。提问这个问题有没有达到这样的目的。
二．平等性原则
在提问过程中，我们要对学生一视同仁，每位同学都有被提问的机会，调动每个学生思考问题的积极性，让全体学生参与教学过程，让每一位学生都有回答问题的机会，但并不是指一堂课中每个人都要被提问，而是每一个层次的学生都有被提问的机会。在课堂提问中根据问题的难易程度，寻找相应的提问对象。我曾对同学们讲过，“我所提出的问题都是你可以回答，或者是稍微想想就能够回答的问题，所以不要放弃成功解题的机会。”
三．从优性原则
在设计问题时我们要多种想法，多种思考，多种问法，针对当时的情景，思考一下是用哪种方法问比较好，对于简单的问题，直问，甚至不问；对于易错的问题宜用反问，引起学生的重视，对于新知识的学习用渐进型的，或启发式，探究型的提问，容易引起学生的兴趣，激发学生学习的热情。如在讲完一道例题后，这道题可能还有其他的方法，你怎么启发学生再思考呢？如“这道题还有其它做法吗？”----很强硬，学生未必有兴趣，若换种问法“你能换个方式来求解吗？”——方法不明确，范围很广，学生的参与性可能会更高一点。
四．明确性原则
在平时的教学中我们时常很随意的问问题，走到哪里，问到哪里，没有事先设计，从而问题不明确，学生不知问题是什么，从而影响了教学效率。如在讲解两角和的正切公式时，可以提问两角和的正弦，余弦公式，旨在利用他们的关系推导出正切公式。
五．保真性原则
我们所提出的问题必须是真实的问题，学生不应该从简化的不真实的问题开始，我们老师在设计问题时必须先了解学生已经具备的能力和掌握的知识，让学生对问题的思考和解决得以进行，即设计问题时要立足于学生的最近发展区，学生跳一跳就能解决，或者老师适当启发，也能获得解决的途径。
课堂提问是我们教学中必不可少的环节，但是有些老师问的好，有些老师却问的毫无效果。正如《学记》中所说：“善问者如攻坚木，先其易者，后其节目，及其久也，相说以解。不善问者反此。”我们在平时的提问中，要精心设计问题，为学生回答问题铺好路搭好桥，让我们的问题起到“一石击起千层浪”的作用 ，充实于课堂，使我们的问题在教学中起到画龙点睛的作用。
参考：李富林  《课堂提问的基本问题》

心中有数!

[img]images/smilies/default/smile.gif[/img] 多引导学生，启发学生！让学生多一点自信！

好经验，学习了。

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学习!!!

学习。。。。。。