把一本教材教得十分完美，真正能掌握的学生有几何

孙老师对现在的英语教学的担忧，也引发了我的一些想法。不过，我担忧的和孙老师所担忧的不同。他担忧的是教材、师资。而我担忧的是学习思路和方向。

教材无所谓，只要有合适的深度就可以。在我眼里，任何一本有点难度的书都是好教材。直白地问一句：学好了教材就能把英语学好吗？
我以为教材的功能是：让学生得到将来能自学的能力。
不要忘了：教材不是目的，只是种手段。

师资的确有问题，但也不是主要的。可以通过进修，教研活动得到解决。

这个论坛上最热门的、最受欢迎的帖子大概要数各种练习题类的了。不管是老师还是学生都热衷于此。牛角尖越钻越紧。就像开车一样，眼睛只盯着车头，而不肯看前方。这样下去只能闯祸。

题海战术之弊端在于：
1 给学生一种误解：以为学英语无非是会做练习。
2 无谓地增加学生的负担。试想：一个单词有时有好几种用法和搭配，如果让学生把考纲上所有的单词用法都记住，学生能不感到迷茫、心灰意冷吗？再直白地问一句：老师对这些单词用法掌握的怎样？老师不也经常在为like to do 和like doing争论吗？

这个论坛上第二热门要数教材教法了。在我看来也是应该淡化的东西。就算你把一本教材教得十分完美，真正能掌握的学生有几何？再说，就算学生把教材吃透了，考试成绩很理想了，如果没有一些必要的后续工作，教学目的就算达到了吗？

到底英语该怎么教？我的观点即使说出来了，也只是一家之辞。After all,two heads are better that one.let's put our heads together and express our point of view.

Most failures in life are due, not to want of intellectual capacity, but to want of perseverance and steady adherence to purpose.

凡事无完美，学生、教师、教材、教学方式、教学目标等等不同因素的差异都会导致最后不同的结果，但具体哪个结果算是好结果呢？是先制定一个大家都认同的理想目标从而去规范教学方式呢，还是先制定出一套好的教学方法而由此自然产生出相应的教学结果呢？或是把这两方面都先制定出来，然后让不同的老师和不同的学生去玩这个有相同的固定规则的游戏呢？
在中国目前这个大环境下，学习英语（特别是中学生）最主要的目的是考试，所以教会学生如何做题是一个老师必须要做到的，接下来再考虑英语应用的问题（听说），至于用什么教材、学生掌握的程度、学生的负担和误解都不是当下所要考虑的问题，这些问题大学老师会考虑的...

目前英语教学的问题之一不能不证明我们的教材出现了问题，以初中教材为例，有多少个版本？社会是多元化的，我不反对搞多本适宜教学的教材，但某些教材粗制滥造，参差不齐却是我们不能忽略的一个问题，我甚至以为我们现在的教材（包括人教版）都需要改革，某些章节和内容甚至还不如民国时期的一些英语读本，这还是人的问题哪！教材问题都没有解决，谈其它的岂非空谈？

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网友们可不可以再具体点。比如，如何做到再精致些。教材的问题具体在哪里？

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版主有能力修改教材么？

我不熟悉人教版的教材，但根据常识，应该猜得到它应该也是按照难度 由易到难编写的。其中的词汇知识、语法知识也应该是循序渐进，由浅入深的。关于知识的传授，我认为 现在的问题主要出在教学方法上。
我们拿定语从句的教学举个例子。定语从句在教材里一般在一个单元的课文后面专门讲述。老师看到了这些课文后面的语法教学要求后，就知道现在应该教定语从句了，于是在1至2个星期里不断地讲解定语从句这个语法知识点，并配以专项练习，可谓尽心尽职。多半的学生也在当时确实掌握了。这么做很好！但问题这时也来了。为什么呢？接下去一个单元是同位语从句，于是老师有如法炮制，教会了同位语从句，效果不错。这样也很好啊！但实际上问题已经出现了：老师在讲解同位语从句时，不会想到同位语从句单元的课文中出现的定语从句。他们的想法是：本单元是同位语从句，不能讲定语从句，否则就没能做到紧扣教材。可能有老师要反对我的说法了：不对，我们有同位语从句和定语从句的针对性的区别练习啊。如果你这么认为，那么我要告诉你：如果你这么教，学生在实际的阅读中还是不会理解2者之间的区别的。因为实际阅读的文章里可能还包括更多的其它的语法点，句法比你让学生做的练习中的要复杂的多。
我的意见是：不管本单元的语法点是什么，在你教完之后，要让学生在以后的阅读中能自己发现新授的知识点。凡是你觉得学生在理解上有困难的句子，都应该作语法讲解和句法分析。务必看到一次提一次（必要时再简要的讲解一次）。你可以让学生自己对阅读中碰到的难句进行语法分析。甚至可以要求学生把泛读中碰到的长句、难句拿到课堂里一起研究、讨论。只有在实际的阅读中，才能判断学生对语法知识的掌握程度。语法练习不是真正的考验，阅读才是真正的考验。

以上说的是语法教学，其实单词、句法等等都应该在实际的阅读中让学生反复认知后才能真正地掌握。
另外，last but not least, 千万不要相信“当堂过关”这一说法。

Most failures in life are due, not to want of intellectual capacity, but to want of perseverance and steady adherence to purpose.

引用:原帖由 板鸭子 于 2009-8-4 23:12 发表 [/img]: bbs.pep.com.cn/redir...=4739056&ptid=498528][img
版主有能力修改教材么？
有能力修改我未来编写的教材[img]images/smilies/default/lol.gif[/img]

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这类话题还要说明的更详细才好。否则谁也不服谁。

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补充一点:：学生的阅读理解不能提高的原因不一定是单词问题。有时句子里一个生词也没有，学生却不能理解。这时，就很有可能是句子结构的问题了。有时一个插入语、一个倒装句就让学生费解。

语法得重视，但纯粹的语法练习不必过多。贯穿于平时教学的对难句的句法分析cannot be overemphasized.

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个人认为，提高学生的学习能力很重要，也就是自学能力，再好的教材如果学生不去主动钻研，光等着老师来教是学不好的。

我在一些基层中学讲课发现，教材是非常重要的，
1、大多数学校是根据教材来定教学计划，教育局又对学校完成教材及教学材划有着较严格的要求。
2、基层教师不少只是中专毕业，我们都是当老师的，一个初中生考不上高中才去上中专，其英语会有多差，而中专不用说教书，就连课堂纪律都无法保证。可想学先的水平，极低的生活待遇又把老师变成“怨妇”,他们又如何对教材做补充与灵活应用。
3、混乱与条理不清，加之急功尽力，以及编写教材的人高高在上，对实际学校一无所知，拼命的加大难度，又请一些对中国实际情况一窍不通的老外审定，以示权威。
4、........................
上述种种原因造成了目前的状况，同样也成就了一批校外辅导机构。

go for it这套教材本身贯穿到理念是不错的。但是教师处理教材也显得尤为重要。
楼主表明的意思，我想就是如何让教学落实，这有个最简单原始的办法就是阅读。回想我们学汉语，在小学二年级的时候，老师已经动员家长买故事书了。
而今课标规定了多少万的阅读量――这可不是阅读理解的阅读啊。让学生寓教于乐的学习，让他们养成阅读习惯，比老师逼着做练习强多了。

引用:原帖由 phylee 于 2009-8-5 09:47 发表 [/img]: bbs.pep.com.cn/redir...=4739432&ptid=498528][img
go for it这套教材本身贯穿到理念是不错的。但是教师处理教材也显得尤为重要。
楼主表明的意思，我想就是如何让教学落实，这有个最简单原始的办法就是阅读。回想我们学汉语，在小学二年级的时候，老师已经动员家长买 ...
对！
如果只把课文当作阅读内容，那么一个学期下来，学生只有大概10课课文的阅读量，老师把大量的时间都花在练习上，拘泥于连英美人都搞不清的用法上。这就是失败的根本原因！

Most failures in life are due, not to want of intellectual capacity, but to want of perseverance and steady adherence to purpose.

quote:：不管本单元的语法点是什么，在你教完之后，要让学生在以后的阅读中能自己发现新授的知识点。凡是你觉得学生在理解上有困难的句子，都应该作语法讲解和句法分析。务必看到一次提一次（必要时再简要的讲解一次）。你可以让学生自己对阅读中碰到的难句进行语法分析。甚至可以要求学生把泛读中碰到的长句、难句拿到课堂里一起研究、讨论。
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对，现行任务教学法、交际教学法都是淡化语法处理的。但是能力发展却是螺旋线序的，需要有回顾。我们教材法的老师也专门提到过这一点。

引用:原帖由 wordfan 于 2009-8-5 10:07 发表 [/img]: bbs.pep.com.cn/redir...=4739468&ptid=498528][img

对！
如果只把课文当作阅读内容，那么一个学期下来，学生只有大概10课课文的阅读量，老师把大量的时间都花在练习上，拘泥于连英美人都搞不清的用法上。这就是失败的根本原因！
我想你用错了一个概念，不是用法，而是语法，如果我们的教学能向USAGE多靠一下的话，学生也不至于一写句子就想语法，结果写出来的句子语法也许正确，但英美人不会那样说，有什么用？

阅读固然重要，但阅读怎样教是一门艺术，我教书这么多年都还没搞清楚这个问题或者说有一套成熟的经验可以share,这确实是一个大可探讨的问题.

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教与学要相结合。
如何利用教材，如何引导学生去那样学英语，如何创造环境，或者是引导学生去自己创造环境学习英语。这样学生才能更好地去学习英语

引用:原帖由 guoyiivan 于 2009-8-5 17:29 发表 [/img]: bbs.pep.com.cn/redir...=4740419&ptid=498528][img

我想你用错了一个概念，不是用法，而是语法，如果我们的教学能向USAGE多靠一下的话，学生也不至于一写句子就想语法，结果写出来的句子语法也许正确，但英美人不会那样说，有什么用？
我说的是“用法”。我在加拿大时，曾问过好几个人：try  to do 和try doing的区别，尽然没有一个人知道。有一个加拿大老师甚至告诉我："try doing " is a short way of saying" try to do".

再如：强调句我们一般用“it is...that/ who ..."但实际阅读中，你会碰到it is ...which / who.
我指的就是诸如此类的用法。

写作时，一般语法倒不是一件考虑的事情，写完了读一下就知道正确与否了。

写句，我还是提倡模仿。

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我们语文老师“落落大方”的落落啥意思？
还是查查字典吧[img]images/smilies/default/lol.gif[/img]

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引用:原帖由 guoyiivan 于 2009-8-5 17:29 发表 [/img]: bbs.pep.com.cn/redir...=4740419&ptid=498528][img

阅读固然重要，但阅读怎样教是一门艺术，我教书这么多年都还没搞清楚这个问题或者说有一套成熟的经验可以share,这确实是一个大可探讨的问题.
说到了关键!

我觉得应该让老师能实事求是谈谈自己的阅读经验，成功的和失败的都可以。然后老师们可以一起来得出一条切实可行的方法来。

先说我自己，尽管我不是老师。
失败的经验：
1 我一开始读了大量的世界名著，结果收获不大。
2 东看一本书，西看一本书。

成功的经验：
1 一开始在阅读中能自觉地注意有用的表达方式。这对学习常用词的用法有好处。
2 把大量的时间花在了朗读上。除了考试前，练习几乎不做。

感想：
假如从头学起，我会先借助一本/套教材，练好语音语调，懂得里面的语法现象，背熟里面的文章。然后，借助词典进行大量阅读，一本读完再读一本，搞懂里面所有内容和并记住有用的表达方式。

希望能听听他人的经验。

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自学与教学虽不能说是两码事，但区别还是有滴，首先自学必须要有一定的基本功而且如果每个学生都能这么主动学习的话也就没必要在这里讨论了，所以偶认为不能从自学中去大量汲取教学的经验，当然，可以把自学的经验传授给学生们便与他们自学之用...

自学的经验传授给学生们

说的好! 这就是授之以渔。教学中缺的就是这点。现在的学生都是“圈养”的，学生学习能力的缺乏老师功不可没啊！

Most failures in life are due, not to want of intellectual capacity, but to want of perseverance and steady adherence to purpose.

要让他们自主的学习才是现在当前我们要做的，再者就是我们的辛勤培养了。。。

偶的:183813964.qzone.qq.com/: 183813964.qzone.qq.com/

走过路过，语言的学习是否能找一种更轻松的方式学习，老师学生家长都累

作为一个一线英语教师，其实感觉也很无奈，提高全民的英语素质能力，这是无可厚非的。可在如今的教育体制下，一切一学分为主，对于教材，我个人觉得还是编排得很好的。一个单元一个话题，也很让学生能够接受与理解，由浅到深，循序渐进，对话的内容也比较的多。我认为最大的问题是，又特别是广大的农村地区了，教师更新的教育理念是否跟上了？（当然也包括我自己在内），学生能说会道了，考试就一定能得高分吗？？还是不得不通过一系列的习题来加强机械的训练已获得高分。这是现阶段教育的死穴，一方面大呼提高学生的综合素质，一方面又不改变评价机制，在矛盾中煎熬。

实干就是能力,落实就是水平.

引用:原帖由 教育优先 于 2009-9-12 10:10 发表 [/img]: bbs.pep.com.cn/redir...=4796220&ptid=498528][img
作为一个一线英语教师，其实感觉也很无奈，提高全民的英语素质能力，这是无可厚非的。可在如今的教育体制下，一切一学分为主，对于教材，我个人觉得还是编排得很好的。一个单元一个话题，也很让学生能够接受与理解， ...
深有同感

这是现阶段教育的死穴，一方面大呼提高学生的综合素质，一方面又不改变评价机制，在矛盾中煎熬。

一些地方，农村孩子只有课本加基础训练，辅导资料很难很复杂，容量太大。这些情况综合起来，正确的做法，我个人认为是：让学生把有些的时间吃透课本。基础训练为这个目的服务，老师上课也为此目的服务。循序渐进，英语水平逐步提高。

问题是有的学者认为，学生使用的教材仅仅是老师和学生学习英语的参考，现在课本很骨架，学生没有老师根本不知道课本在干什么！……没有时间多说，大家有什么想法没？

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The most fundamental question is whether students are willing to learn.
As the proverb goes: you can lead a horse to water,but you cannot make it drink. You  seldom, if ever,  see  students who apply themeslves to their studies with diligence.

As to teaching methods, I am always of the opinion that English should be taught  in  the same  way as music is taught . Of course, the function of the teacher should be performed in the lteaching  process, that is, the teacher should  instruct the student and teach him how to get the most out of the reading material and encourage him to use the new expressions he's acquired whenever he sees occasion.

Most failures in life are due, not to want of intellectual capacity, but to want of perseverance and steady adherence to purpose.

fanfan老师，盼星星，盼月亮，终于把你盼来了！ 麻烦你把我改改我的日记，好吗？[img]images/smilies/default/loveliness.gif[/img]  还有你的英语天天讲，我每天都在等着看呢.......

我还是喜欢人教版的那本教材

one shot one kill

感觉GO FOR IT这套教材，让人眼花缭乱、不适应。[img]images/smilies/default/mad.gif[/img]